Vie scolaire

Rappel des mesures prévues

1e, 2e et 3e secondaire 

  • 100% des cours à l’école
  • Groupes-classes stables
  • Les enseignants se déplacent selon les matières à enseigner, les élèves restent dans le même local

4e et 5e secondaire

OPTION 1 :

  • 100% des cours à l’école
  • Groupes-classes stables
  • Les enseignants se déplacent selon les matières à enseigner, les élèves restent dans le même local

OPTION 2 :

  • Horaire ou calendrier adaptés avec plancher de présence de 50 % du temps habituellement prescrit
  • Calendrier alterné, par exemple 1 jour sur 2. La journée où l’élève poursuit ses apprentissages à la maison doit être considérée comme une journée de fréquentation scolaire à distance
  • L’horaire des pauses, des récréations et des déplacements vers les locaux de classe est ajusté pour limiter les contacts avec les autres groupes.

Pour tous

Distanciation :

  • Pas de distanciation entre les élèves d’un même groupe-classe
  • 1 mètre de distance avec les élèves d’autres classes, dans les aires communes et corridors
  • 2 mètres de distance entre les élèves les adultes (enseignant et personnel)

Masque :

  • Port du couvre-visage obligatoire dans les aires communes, en présence d’autres groupes-classes et dans le transport scolaire
  • Port du couvre-visage non obligatoire pour les enseignants en classe, mais obligatoire lors des déplacements et dans les aires communes
  • Port du masque de procédure et protection oculaire obligatoires pour  :
    • Le personnel intervenant auprès d’élèves lourdement handicapés
    • Les adultes ayant à se rapprocher temporairement d’un élève (moins de 2 mètres)
    • Les chauffeurs d’autobus, en l’absence de barrière physique ou lorsqu’à moins de 2 mètres des élèves.

Couvre visage

  • Le masque avec fenêtre transparente, de fabrication artisanale ou non, sans homologation. Il fait partie des couvre-visages listés par le gouvernement.
  • Il doit être utilisé par les adultes uniquement lorsque la distanciation sociale peut être respectée.

Masque de procédure

  • Le masque de procédure est un masque qui doit être homologué selon certaines normes (ASTM F2100 ou équivalent, par exemple : masques chirurgicaux)
  • Les masques de procédure avec fenêtre seront disponibles prochainement au Québec et certains peuvent être commandés dans d’autres provinces ou aux USA.

Plan d’intervention  

La mise en place ou mise à jour du plan d’intervention est requise dans le but de prévoir les services et adaptations nécessaires pour favoriser la réussite éducative de l’élève ayant une surdité en prenant en compte cette nouvelle réalité. Ils pourront inclure notamment :

  • Des services d’orthopédagogie complémentaires, à prioriser selon les besoins (avec si possible le recours à des étudiants stagiaires ou autres)
  • Des services de psychologie et de psychoéducation pour accompagner, dépister et évaluer des élèves qui le nécessitent.

Il est important de s’assurer des services du réseau de la santé et des services sociaux et de la nécessaire collaboration des deux réseaux par le biais de l’Entente de complémentarité MSSS-MEQ.

Quelques adaptations à prévoir

Masques

Lorsque nécessaire, utiliser des masques inclusifs avec fenêtre transparente, aux couleurs unies et neutres, dans les cas où le masque de procédure n’est pas requis!

  • consulter le répertoire de fournisseurs de couvre-visages inclusifs

Communication 

Mettre en place des stratégies de communication adaptées à l’élève :

  • Placement préférentiel dans la classe pour que l’élève puisse voir l’enseignant et/ou l’interprète, dans le respect des mesures de distanciation sociale;
  • Maximiser les indices visuels en tout temps (support imprimé, affichage au tableau etc.).
  • Valider la compréhension auprès de l’élève, répéter et reformuler si nécessaire;
  • Informer les intervenants et le personnel de l’école des besoins communicationnels de l’élève ayant une surdité et leur rappeler que les masques empêchent la lecture labiale.

Système MF et autres aides techniques

  • Les systèmes MF et autres outils d’adaptation doivent être disponibles et utilisés par l’élève.
  • Ils doivent être soigneusement désinfectés après chaque utilisation, idéalement avec une lingette. Privilégier les micros-cravates à clip plutôt que les lanières en tissu ou les micros portés devant la bouche.
  • Si l’enseignant porte un masque, vérifier avec l’élève si le placement du micro est adéquat (il est recommandé de le placer plus haut que d’habitude).

Interprètes

  • Organiser le placement dans la classe de manière à assurer un confort visuel et auditif, tout en respectant des règles de distanciation sociales:
    • Interprétation orale : 1.5 mètre de distance recommandée (avec vitre plexiglass);
    • Interprétation gestuelle : 1.5 à 8 mètres de distance recommandée (avec vitre plexiglass si nécessaire)
  • Utiliser une baguette ou un autre dispositif pour pointer et guider l’élève dans la lecture des documents.
  • En cas d’interprétation vidéo à distance, utiliser une connexion internet filaire

Cours ou travaux à distance

  • Penser à transmettre les documents ou donner accès aux plateformes de partage pédagogique à l’interprète de l’élève à l’avance.
  • Utiliser les contenus pédagogiques développés pour les élèves ayant une surdité.
  • Pour toutes les rencontres ou interventions en vidéoconférence :
    • Positionnement : votre visage doit être au centre de l’écran, assez proche, assez éclairé, sans être surexposé ni à contre-jour.
    • Être dans un environnement sans écho et sans bruit de fond.
    • Privilégier un fond (mur ou rideau) et des vêtements de couleur sombre et unie pour éviter la distraction et la fatigue visuelles.
    • Parler distinctement, posément, avec un débit légèrement plus lent qu’à l’habitude.
    • Dans le cas d’une vidéo enregistrée : ajouter des sous-titres ou des mots clés.

Rencontres individuelles

  • Vérifier les besoins d’adaptation de votre élève (par rapport aux outils que vous avez mis en place pour assurer la continuité pédagogique)
  • Favoriser les appels vidéo plutôt que les appels téléphoniques.
  • Inclure l’interprète, le cas échéant, dans la conversation et lui donner l’accès aux documents transmis à l’élève
  • Valider la compréhension de l’élève régulièrement.

Classe virtuelle et activités de groupe

  • Envoyer à l’avance le plan de cours, les thèmes qui seront abordés, ou les présentations pour que l’élève puisse se préparer.
  • Le cas échéant, vérifier avec l’élève et l’interprète quel dispositif permettra une compréhension ou une interprétation efficace :
    • Interprétation via une autre plateforme de visioconférence en parallèle?
    • Épinglage de la vidéo de l’interprète?
    • Utilisation du clavardage pour les noms propres, les chiffres, les informations importantes?
  • Rappeler à tous les élèves les règles de bon fonctionnement de la classe en vidéo-conférence.
  • Couper les micros des élèves et les ouvrir un à la fois, en fonction des tours de parole.
  • Nommer les personnes qui prennent la parole.
  • Utiliser des supports visuels. 
  • Partager l’écran uniquement lorsque nécessaire, car le partage d’écran réduit la taille de votre vignette vidéo.
  • Si l’élève ayant une surdité ne peut pas voir les autres élèves lorsqu’ils posent des questions ou interviennent, prendre le temps de répéter ou reformuler leurs interventions.
  • Faire des pauses régulièrement ! Tant pour l’élève que pour son interprète.

Comment faciliter la première rentrée au secondaire?

  • Prendre le temps de faire le bilan des derniers mois du primaire passés à la maison ou à l’école: que ressortez-vous de positif? Quelles découvertes avez-vous faites? Quels sont les points à consolider?
  • Avez-vous besoin de soutien ? Tous les spécialistes le confirment : en cette période de pandémie, l’accompagnement des jeunes est essentiel. Appuyez-vous sur les partenaires qui vous entourent : personnel de soutien, intervenants en réadaptation, orthopédagogues, associations, programmes d’aide pédagogique, tutorat… !
  • Organiser une visite virtuelle de l’école (vidéo ou photo), ou une visite sur place si possible, pour permettre à l’élève de se familiariser avec les lieux
  • Se mettre en mode solution : vous avez une inquiétude par rapport à une mesure particulière qui représenterait un obstacle ou une difficulté ? Des solutions existent ou peuvent être imaginées!
  • Anticiper, expliquer, proposer. Le milieu scolaire s’ajuste à cette nouvelle réalité et il se peut que certains besoins particuliers soient “oubliés” au milieu de ce casse-tête. Le partage de bonnes idées et d’outils testés par d’autres sera probablement apprécié!
  • Soyez bienveillant, encourageant et patient envers votre enfant ou votre élève… et envers vous-mêmes!

Pour aller plus loin…

  • Article : L’accommodement raisonnable et l’inclusion scolaire (AQEPA)
  • FAQ de la Commission des droits de la personne et droits de la jeunesse au sujet des droits des EHDAA en contexte de COVID19

L’AQEPA est là pour vous aider ! 


Illustrations : Freepik

Dernière mise à jour : 20 septembre 2020