Dans le prolongement des travaux qui ont été menés récemment en ce qui a trait à la participation sociale et la littératie des élèves sourds (Letscher et al., 2020), cette étude s’articule autour d’une demande faite par un milieu partenaire spécialisé afin d’étudier les stratégies d’apprentissage et d’enseignement qu’il serait possible de mettre en place pour enseigner la littératie à des élèves sourds signeurs québécois. Ainsi, pour mieux comprendre comment favoriser l’apprentissage de la littératie chez l’élève S/sourd, des adultes S/sourds signeurs dont la langue usuelle est la langue des signes québécoise (LSQ) ont été questionnés sur les stratégies d’apprentissage de la langue écrite (lecture et écriture) qu’ils ont développées lorsqu’ils étaient en milieu scolaire. Cette communication qui s’appuie sur une méthodologique qualitative a pour objectif d’expliciter les démarches et les résultats de l’analyse des entretiens semi-dirigés. Le processus méthodologique utilisé pour la transcription des entretiens grâce à la présence d’un transcripteur Sourd sera également explicité. Avec cette recherche, il a été possible de créer un référentiel visant à mieux outiller les élèves S/sourds utilisant la LSQ dans les écoles québécoises dans leur processus d’apprentissage du français écrit et ainsi proposer des pistes d’enseignement afin de mieux soutenir l’apprentissage des enfants S/sourds utilisant la LSQ.

Cette communication visera à réfléchir sur la place de la langue écrite dans la construction des connaissances en contexte de formation universitaire. Maîtriser la langue écrite facilite la participation sociale des individus; or les Sourds sont souvent identifiés comme un public en difficulté face à l’écrit (Berthiaume et Daigle, 2014). Dans le passage au distanciel, les étudiants, sourds comme entendants, ont été contraints de mobiliser de nouvelles stratégies de travail pour prélever et construire les contenus de savoirs. Nous tenterons de relever les stratégies de prélèvement de l’information et de coconstruction du savoir d’étudiants universitaires, source d’une réflexion plus large sur la considération d’une pédagogie universitaire inclusive. Ces stratégies seront identifiées à partir de deux situations d’enseignement-apprentissage en distanciel dans le cadre de formations universitaires dispensées 1) exclusivement en Langue de signes française (LSF) à des étudiants du diplôme universitaire de Formateurs de LSF de l’Université de Grenoble Alpes (projet MANES) et 2) à des étudiants de licence de l’Université Lumière Lyon 2. La situation inédite du distanciel généralisé semble avoir induit des stratégies de prélèvement d’indicateurs multimodaux (Kress cité dans Blanc et Rivière, 2019) pour la construction-appropriation des connaissances. Cela nous conduit à reconsidérer la centration sur la langue écrite comme unique moyen de dispenser et de mobiliser les savoirs.

Dans le contexte scolaire actuel, l’une des mesures disponibles pour les élèves sourds‧es ou malentendants‧es est la présence d’un interprète scolaire. Toutefois, la présence de l’interprète en salle de classe peut donner une (fausse) impression que l’inclusion de l’élève sourd‧e ou malentendant‧e est entièrement prise en charge puisqu’il y a un transfert linguistique de la langue A vers la langue B. Comme les objectifs pédagogiques et spécifiques ont un impact direct sur les choix interprétatifs faits par l’interprète, les bonnes pratiques contribuent à ce que la vie scolaire soit saine, les apprentissages et les évaluations soient équivalents et que l’élève s’épanouisse dans un parcours qui l’amènera jusqu’à sa diplomation. Néanmoins, les personnes qui gravitent autour de l’élève, telles que l’équipe-école, les camarades de classe ou les parents, ne sont pas pleinement conscients des aspects linguistiques et sociaux-culturels avec lesquels l’élève et l’interprète composent au quotidien. Dans le cadre de cette présentation, et inspirée de notre enseignement de l’interprétation en milieux scolaires de la nouvelle majeure en interprétation français-LSQ à l’Université du Québec à Montréal, nous proposons un regard critique sur les modèles actuels et émergents dans la pratique d’interprétation scolaire et comment la posture d’interprète s’actualise dans le contexte d’une éducation inclusive.

Les signeurs sourds de 0 à 5 ans qui ont appris une langue des signes très tôt sont en mesure de lire des phrases complexes plus rapidement et de répondre aux questions reliées de manière plus adéquate que des enfants ayant appris la langue des signes tardivement (Traxler et al., 2014). L’accès à la langue des signes et à la langue écrite renforce le développement langagier et la lecture de l’enfant, procurant un avantage bilingue non négligeable (Kovelman, et al., 2013, 2014, 2015). Aussi, lire constitue une des tâches les plus difficiles pour les enfants. Or, en assurant un accès précoce à la langue des signes, cela permet aux enfants sourds de développer des compétences réceptives et ainsi être plus aptes à développer leurs compétences littéraires (Allen, 2015, Stone et al., 2015). Il y a plusieurs stratégies qui peuvent motiver les enfants sourds à lire tout en les gardant engagés et disponibles à apprendre une langue (Herzig, 2009). Les histoires immersives en LSQ et en français constituent une de ces stratégies qui, en plus de permettre aux enfants de cultiver leur intérêt pour la lecture et, par ricochet, d’améliorer leurs habiletés littéraires, constituent une porte d’entrée non seulement vers la langue des signes et la culture sourde, mais aussi vers la culture québécoise. Nous explorerons comment cet outil favorise l’acquisition du français ainsi que le développement des attitudes positives envers l’apprentissage de la lecture chez les lecteurs sourds émergents.

Dans les écoles du Québec, certains élèves utilisent la synthèse vocale pour la lecture de textes. Cependant, cette aide technologique est difficilement accessible pour les élèves ayant une déficience auditive. Grâce à la synthèse vidéo, des œuvres de littérature jeunesse ont été adaptées visuellement, dans trois modes de communication utilisés au Québec, contournant ainsi la barrière auditive. Les trois modes de communication sont l’Oral (lecture labiale), la Langue franco-québécoise parlée complétée (LPC) et la Langue des signes québécoise (LSQ). La communication présentera ce projet et comment l’utilisation de la synthèse vidéo peut favoriser l’actualisation du potentiel des élèves ayant une déficience auditive.

Pour une personne présentant un problème auditif, la synthèse vocale est difficilement accessible. Cette situation cause préjudice à certains de ces élèves qui présentent des difficultés marquées et persistantes en lecture. Afin de pallier la synthèse vocale, nous proposons l’utilisation de capsules vidéos avec interprétation LSQ ou orale comme mesure d’adaptation. Ainsi les élèves sourds et malentendants peuvent démontrer leurs compétences et leurs connaissances au-delà de leur difficulté de décodage en lecture. En 2015, le comité des mesures d’adaptation de l’école Lucien-Pagé met en place un premier projet pilote. Notre démarche nous a conduites à revisiter les mesures d’adaptation permises au Guide de sanction des études afin de répondre aux besoins des élèves et bénéficier des avantages que peuvent offrir les TIC. La mesure résultante consiste à transmettre le matériel écrit en capsules vidéos dans lesquelles le contenu est interprété en LSQ ou à l’oral. Ainsi, au lieu d’être tributaire de la présence d’un adulte accompagnateur, l’élève qui a accès à ces capsules peut gérer lui-même et à son rythme, le contenu de ses épreuves. De plus, cette mesure assure davantage l’uniformité et la neutralité de l’information transmise. Les capsules vidéos LSQ/oral sont maintenant reconnues par le ministère de l’Éducation. Il s’agit d’un outil de plus pour les élèves sourds et malentendants leur permettant de démontrer leur plein potentiel académique.

Nous avons développé une aide technologique qui se nomme « Signes pour dire » afin d’appuyer les élèves, ayant un trouble sévère du langage et/ou une surdité. Celle-ci est utilisée lors de leur échange communicationnel, leur intégration dans la société et leur parcours scolaire. « Signes pour dire » est utilisé comme repère dans toutes les matières pour rendre l’élève autonome dans ses apprentissages. Cet outil est principalement l’arrimage des moyens de communications signés, d’illustrations utilisés à des fins de références et de création de matériel pédagogique. Il est employé de multiples façons avec plusieurs types d’appareils numériques. (iPad, cellulaire, TNI, etc.) Cet outil a été développé par l’équipe de l’école Joseph-Paquin en collaboration avec plusieurs partenaires dont le gouvernement de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, le Centre de services des Premières-Seigneuries, le CIUSSS de la Capitale Nationale et la Fondation des Sourds du Québec. Sa conception a été réalisée en collaboration avec la compagnie Altilogix.

En juin 2020, en collaboration avec le service national du RÉCIT et le MÉQ, le comité MA-SDS lance le site www.lexiquelsq.ca, permettant de favoriser l’accessibilité et de réduire les situations de handicap vécues par les élèves sourds. L’enseignement en langue des signes des différents domaines du programme de formation de l’école québécoise demeure un défi important. L’apparition continue de nouveaux termes techniques et l’obligation de créer un équivalent en langue des signes causent une disparité d’interprétation d’une région à l’autre. À cela s’ajoutent les difficultés occasionnées par le transfert de connaissances lorsque, d’une année scolaire à l’autre, l’élève est confronté à un vocabulaire pédagogique similaire à l’écrit en français, mais différent en LSQ. Le lexique LSQ se veut un outil visant à uniformiser le lexique terminologique scolaire qui n’est pas d’usage quotidien. Toutes les vidéos ont été produites par le service linguistique Cynthia Benoit. Leur expertise en création lexicale en LSQ fut essentielle à la qualité et la fiabilité du lexique. Ainsi, la création de signes par ces spécialistes respecte les conventions sociolinguistiques de la LSQ. Sur le site, vous pourrez remarquer, dès votre entrée, de multiples photos de mains utilisées pour le classement par configuration manuelle, paramètre important de la formation des mots en LSQ. Enseignants, interprètes, parents et élèves peuvent maintenant bénéficier d’une référence commune grâce au lexique LSQ.

Au Québec, faire l’apprentissage de la langue des signes québécoise (LSQ) peut se réaliser en dehors d’un milieu scolaire principalement grâce à des cours en présentiel, mais également en virtuel de même qu’à la majeure en interprétation à l’Université du Québec à Montréal. Toutefois, il n’existe actuellement aucun dictionnaire LSQ-Français où il est possible d’y retrouver non seulement le mot signé, mais également sa définition en LSQ. Cette communication vise à présenter les étapes de développement d’une application dictionnaire LSQ – français. Afin de faciliter l’apprentissage de la LSQ pour les jeunes vivant avec une surdité, leurs proches, les personnes amenées à intervenir auprès d’elles ou le grand public, cette application contiendra une interface dictionnaire intégrée avec le mot/signe et sa définition en français écrit et en LSQ. L’objectif est d’intégrer aussi des variantes régionales et générationnelles des signes de même qu’une oralisation des mots. Contrairement à des répertoire de signes, cette application prend en considération la recherche du mot par ordre alphabétique, mais également par configurations manuelles, par lieu d’articulation et par catégorie thématique. Cette présentation expliquera les étapes d’analyse et le processus de création de cette application.